Análisis de estrategias de tutorías virtuales

Título:

Análisis de estrategias de tutorías virtuales: revisión de la utilización de herramientas asincrónicas

Autor:

Zampar, Marcelo Antonio

Otros autores / Colaboradores:

 González, Alejandro Héctor; [ Director/a] 

Temas:

EDUCACIÓN; TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TICS); 

URL:

http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/56270,

Palabras clave:

tutorías, 

Nota de tesis:

Trabajo Final Integrador (Especialización en Tecnología Informática Aplicada en Educación) - Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Informática, 2016.

Extensión:

1 archivo (1,1 MB) : il. col.

Resumen:

Existen modelos tutoriales en donde es muy fuerte la interacción de los alumnos con los materiales y los contenidos, en el que se da mucha importancia a los contenidos. En otros modelos es más relevante la interacción de los alumnos con su tutor puesto que es el que acompaña siempre, conoce mejor a sus alumnos y sabe cómo bajarle la información que está en los materiales. Finalmente también se tiene tutorías en donde la interacción es intencionada desde los alumnos con sus pares, especialmente en aquellos donde la actuación del tutor es fuertemente constructivista y sociocultural. Holmberg op cit (1985) calificó la interacción entre docentes y estudiantes como conversación didáctica guiada. En ella consideraba una comunicación no contigua apuntalada por una comunicación simulada a través de la interacción del estudiante con los materiales de estudio y una comunicación real a través de la interacción escrita y/o telefónica. Puede observarse que existen dos comunicaciones no contiguas, una que está sostenida por una comunicación simulada del alumno con los contenidos y una segunda comunicación sea escrita o verbal entre el estudiante y los demás sujetos intervinientes. Se confluye así en la propuesta teórica integradora de García Aretio (1999) del diálogo didáctico mediado entre la institución y los estudiantes en la que se producen las dos comunicaciones no contiguas mencionadas: El diálogo simulado: por medio de los materiales de estudio el cual favorece el aprendizaje flexible y el autoestudio, tiene solo la vía asincrónica pues no pueden coincidir en el tiempo la producción del mensaje o del contenido con la respuesta del receptor. El diálogo real: por medio de las vías de comunicación. Este promueve el refuerzo del aprendizaje sea por el aprendizaje guiado o por la enseñanza tutelada. Este puede ser sincrónico: teléfono, chat, pizarra electrónica, videoconferencia, etc. Y puede ser asincrónico: foro, correo electrónico o mensajería, cartelera de novedades, etc. Se focaliza unicamente en la utilización de herramientas asincrónicas.

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Capítulo 1 Introducción.
1.1 Presentación de conceptos básicos.
1.2 Objetivos.
1.3 Resumen.

Capítulo 2 Estrategias Tutoriales.
2.1 Introducción.
2.2 Problemáticas de las Tutorías.
2.3 Objetivos de las Tutorías.
2.4 Funciones del Tutor.
2.5 Configuraciones del Tutor.
2.6 Roles de la Tutoría.
2.7 Tutoría Grupal.
2.8 Ejemplos de Modelos Tutoriales.
2.9 Resumen.

Capítulo 3 Herramientas Tutoriales Asincrónicas
3.1 Introducción.
3.2 El correo electrónico.
3.3 El foro.
3.3.1 Conceptos generales.
3.3.2 El Pensamiento Crítico en los foros virtuales.
3.3.2.1 Estrategias para afinar el foco de diálogo.
3.3.2.2 Estrategias para profundizar el foco del diálogo.
3.3.3 La motivación en los foros.
3.3.4 La planificación de los foros.
3.4 Escritura colaborativa en línea.
3.5 El portafolio.
3.5.1 El portafolio como evaluación.
3.5.2 La estructura del Portafolio.
3.6 Cartelera de novedades, noticias o anuncios. Autor: Marcelo Zampar
3.7 Resumen.

Capítulo 4 Conclusiones

Bibliografía