Estrategias de diseño y ensamblaje de objetos de aprendizaje

Título:

Estrategias de diseño y ensamblaje de objetos de aprendizaje

Autor:

Astudillo, Gustavo Javier

Otros autores / Colaboradores:

 Sanz, Cecilia Verónica; [ Director/a]  Santacruz-Valencia, Liliana Patricia; [ Codirector/a] 

Temas:

COMPUTADORAS Y EDUCACIÓN; 

URL:

http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/53442,

Palabras clave:

objetos de aprendizaje, 

Nota de tesis:

Tesis (Maestría en Tecnología Informática Aplicada en Educación) - Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Informática, 2016.

Extensión:

xvi, 217 p.  : il.

Resumen:

El aprendizaje es un proceso que necesita de la secuenciación del contenido –y de las estrategias que la vehiculizan–, y es precisamente, en este aspecto del proceso educativo en el que se enfoca el ensamblaje. Para lograr una apropiada secuenciación del itinerario de aprendizaje es necesario la selección de los materiales educativos digitales apropiados, pero para ello el conocimiento debe estar organizado de forma que sea posible su localización. Asimismo, sería deseable que para la construcción de un itinerario de aprendizaje se tengan en cuenta distintos aspectos del perfil del estudiante, apuntando a una personalización del contenido. Lograr, además, que la secuenciación de contenidos sea automática (o semi-automática) redundaría en un mejoramiento de los sistemas e-learning, lo que impactaría positivamente en los procesos educativos mediados por TIC y en una reutilización genuina de los materiales educativos. Todas estas son motivaciones que sustentan la investigación en la temática de ensamblaje. Las metodologías de ensamblaje de OA tienen como objetivo principal la definición de un itinerario de aprendizaje con base en un conjunto de objetos alojados en repositorios. Se trata de un proceso que involucra tres etapas: búsqueda o definición de la temática, definición de la secuencia de aprendizaje y conexión con los OA apropiados. En este trabajo de tesis se llevó adelante, inicialmente, un proceso de búsqueda y selección publicaciones sobre la temática. Luego de aplicar criterios de inclusión y exclusión se eligieron 35 publicaciones para su revisión en detalle. A partir de allí, se obtienen las 27 metodologías que se analizan en esta tesis. Luego del análisis realizado, pudo observarse, que de los distintos tipos de materiales educativos, las metodologías de ensamblaje adoptan, en general, los OA. Aunque hay coincidencia en la adopción de éstos, no ocurre lo mismo al definir el concepto. Esto dificultó el proceso de comparación de las metodologías. Con el objetivo de profundizar el análisis de las metodologías de ensamblaje se definieron 17 de criterios de evaluación. Los mismos permiten caracterizar la estrategia de ensamblaje, el contexto de aplicación y el software que implementa la metodología. La aplicación de cada criterio, permitió tanto la evaluación de las metodologías, como la caracterización y clasificación de las mismas en relación a las categorías. Así se pudo establecer que las metodologías de ensamblaje de OA podrían ser agrupadas en tres categorías: las que crean un OA vía ensamblaje, aquellas que crean un itinerario de aprendizaje de OA, y las que recomiendan un itinerario de aprendizaje basado en el perfil del usuario. Dependiendo del enfoque, las metodologías, pueden trabajar sólo con OA o con estos y los perfiles de los usuarios (docentes/estudiantes), así como con las relaciones entre ellos. Estas entidades –y las relaciones– son representadas, usualmente, con ontologías y metadatos. Un itinerario puede ser generado a través de distintos niveles de automatización y puede (o no) tener en cuenta el perfil del usuario. Asimismo, fue posible identificar, tomando en cuenta los criterios, las metodologías candidatas para llevar adelante un estudio de caso. Finalmente se seleccionó la metodología con la que se llevó adelante el taller foco de dicho estudio. El estudio de caso permitió: (i) indagar sobre las opiniones de docentes en relación a la generación de itinerarios de aprendizaje, (ii) identificar fortalezas y debilidades de la metodología de ensamblaje seleccionada, (iii) evaluar el nivel de usabilidad de las herramientas de software utilizadas y (iv) generar un proceso metodológico de aplicación de ELO-Tool para ser utilizado por docentes del área de ciencias de la computación. Para la implementación del taller, en el contexto de la definición de OA utilizada en esta tesis, fue necesario realizar una serie de adaptaciones. Esto derivó en la creación de un proceso metodológico de aplicación de una metodología de ensamblaje para la creación de itinerarios de aprendizaje. Finalmente, el aporte resultado del proceso de investigación y de la implementación del estudio de caso, se compone de un estado de la cuestión, un proceso metodológico para la implementación de actividades con ensamblaje de OA, y un conjunto de criterios para la evaluación/caraterización de metodologías de ensamblaje de OA. Así como conjunto de conclusiones derivadas de la investigación.

Puede solicitar más fácilmente el ejemplar con: TES 16/38

Resumen

Capítulo 1. Introducción 
1.1 Introducción
1.2 Contexto
1.3 Motivación
1.4 Planteamiento del problema y justificación
1.5 Objetivos
1.6 Metodología de la investigación
  1.6.1 Estudio de caso
  1.6.2 Selección de la bibliografía
1.7 Estructura de la tesis

Capítulo 2. Estado del Arte (primera parte) 
2.1. Introducción
2.2. Evaluación de las publicaciones
  2.2.1. Resultados
2.3. Objetos de Aprendizaje
  2.3.1. ¿Qué es un OA?
  2.3.2. Características de los OA
  2.3.3. Estándares y metadatos
  2.3.4. Ventajas y desventajas de los OA
2.4. El ensamblaje de OA
  2.4.1. Motivación
  2.4.2. ¿Por qué Objetos de Aprendizaje?
2.5. Recapitulación

Capítulo 3. Estado del Arte (segunda parte) 
3.1. Introducción
3.2. Abstracciones en las metodologías de ensamblaje
  3.2.1. Modelos de contenido
  3.2.2. El modelo de estudiante
  3.2.3. Modelo de profesor/Modelo de enseñanza o instrucción
  3.2.4. Rol educativo
3.3. Ontologías y Metodologías de ensamblaje
3.4. Metadatos y ensamblaje
3.5. Pre-requisitos y conocimiento adquirido
3.6. Descripción de las metodologías de ensamblaje
  3.6.1. Otras metodologías
3.7. Recapitulación

Capítulo 4. Criterios de Evaluación 
4.1. Introducción
4.2. Definición de criterios de evaluación para SE 
4.3. Aplicación de los criterios
  4.3.1. La estrategia de ensamblaje
  4.3.2. El contexto de aplicación de la metodología
  4.3.3. El software que implementa la metodología
4.4. Selección de una metodología para el estudio de caso 
4.5. Evolución y tendencias 
4.6. Recapitulación y Síntesis

Capítulo 5. Estudio de Caso 
5.1. Introducción 
5.2. Objetivos
5.3. Definición del contexto y la muestra
5.4. Metodología de Investigación
  5.4.1. Procedimientos. Momentos del Taller
  5.4.2. Diseño de instrumentos
  5.4.3. Variables de estudio
5.5. Selección del SE
5.6. Adaptación de la metodología
5.7. Diseño del taller
  5.7.1. Diseño de itinerarios de aprendizaje
  5.7.2. Búsqueda de Unidades de Información
  5.7.3. Creación de ontologías
5.8. Recapitulación

Capítulo 6. Resultados y Discusión 
6.1. Introducción
6.2. Recursos educativos utilizados en el estudio
  6.2.1. Unidades de Información
6.3. Resultados posteriores al taller
  6.3.1. Nivel de dificultad al completar la tarea
  6.3.2. Nivel de comprensión de la metodología de ensamblaje
  6.3.3. Nivel de comprensión de las adaptaciones realizadas
  6.3.4. Fortalezas y debilidades de la metodología de ensamblaje
  6.3.5. Utilidad de la metodología para crear itinerarios de aprendizaje
  6.3.6. La carga de metadatos
  6.3.7. Nivel de satisfacción de los usuarios con ELO-Tool
  6.3.8. Nivel de satisfacción de los usuarios con ELOs-Viewer
6.4. Recapitulación

Capítulo 7. Conclusiones y Trabajos Futuros 
7.1. Introducción
7.2. Aportes de esta tesis
  7.2.1. Aportes generales
   7.2.2. Aportes específicos
  7.2.3. Otros aportes
7.3. Conclusiones
7.4. Líneas de trabajo futuros

Capítulo 8. Bibliografía

Acrónimos
Anexo I. Lista de publicaciones seleccionadas 
Anexo II. Aplicación de los criterios de evaluación 
Anexo III. Instrumentos de recolección de datos 
Anexo IV. Caracterización de ELO-Tool y la Metodología de Ensamblaje que Implementa 
Anexo V. Diagrama de los itinerarios de aprendizaje 
Anexo VI. Ontologías 
Anexo VII. Opiniones de los informantes