Pensamiento computacional, innovación y perspectivas interdisciplinarias en ámbitos educativos

Título:

Pensamiento computacional, innovación y perspectivas interdisciplinarias en ámbitos educativos

Autor:

Gómez, Noelia Soledad

Otros autores / Colaboradores:

 Díaz, Francisco Javier; [ Director/a]  Catino, Magalí; [ Codirector/a] 

Temas:

INFORMÁTICA; POLÍTICAS PÚBLICAS; EDUCACIÓN; 

URL:

http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/111306,https://doi.org/10.35537/10915/111306,

Palabras clave:

pensamiento computacional, 

Nota de tesis:

Tesis (Maestría en Tecnología Informática Aplicada a la Educación) - Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Informática, 2020.

Extensión:

1 archivo (2,4, MB) : il. col.

Resumen:

El abordaje de la relación entre tecnologías, educación y comunicación, pretende generar un análisis interdisciplinario sobre pensamiento computacional en los sistemas educativos y su tratamiento en el desarrollo de políticas públicas. Se analizan los documentos marco de políticas educativas de la Unión Europea, entendidos como base de las políticas de sus países miembros. Se identifica su impacto en dos casos puntuales: Reino Unido y España. El criterio de selección de estos casos tiene que ver con su relevancia y temporalidad. En el primer caso, se reconoce al Reino Unido como país pionero en la implementación y curricularización de contenidos relacionados al pensamiento computacional en su sistema educativo. En el caso de España, además de ser uno de los países de habla hispana dentro de la Unión Europea, constituye un caso reciente de incorporación de contenidos de Ciencias de la Computación en escuelas públicas. Esta investigación realiza una sistematización rigurosa sobre pensamiento computacional, así como el desarrollo de un trabajo interdisciplinario de articulación entre los campos disciplinares de comunicación, pedagogía e informática que contribuya al análisis del pensamiento computacional como competencia compleja para pensar, no solo las formas de su enseñanza, sino el impacto y su incidencia dentro de los procesos educativos.

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Capítulo 1: Marco Introductorio
1.1. Preliminares
1.2. Temas de esta investigación
  1.2.1. Características del pensamiento computacional 
  1.2.2. Relación entre pensamiento computacional, competencias y nuevas profesiones
  1.2.3. Pensamiento computacional y la formación de sujetos dentro ámbitos educativos
  1.2.4. Políticas educativas que adoptan el enfoque del pensamiento computacional
1.3 Metodología

Capítulo 2:Pensamiento Computacional
2.1. Orígenes del término
2.2. Autores americanos, enfoques y perspectivas
2.3. Autores europeos, enfoques y perspectivas
2.4. Conclusiones

Capítulo 3: Alfabetización digital
3.1 Introducción
  3.1.2. Perspectivas pedagógicas
  3.1.3. Aportes desde el campo de la comunicación, cultura y educación
3.2. Los aportes desde el pensamiento pedagógico
  3.2.1. Enfoques no críticos
  3.2.2. Pedagogías críticas para la era digital
  3.2.3. Enseñar a pensar computacionalmente
3.3. La enseñanza en el campo de las Ciencias de la Computación
  3.3.1. Tensión entre la enseñanza de la programación y la alfabetización digital
3.4. Conclusiones


Capítulo 4: Pensamiento Computacional, competencias y nuevas profesiones
4.1. Competencias
4.2. Competencias en educación
4.3. Competencias digitales y nuevas profesiones
4.4. Conclusiones

Capítulo 5: Políticas educativas europeas que recuperan el enfoque del Pensamiento Computacional
5.1 Introducción
5.2. Análisis de documentos de la Unión Europea
  5.2.1. Marco de referencia de competencias para el aprendizaje permanente
  5.2.2. Agenda de habilidades para Europa
  5.2.3. Europa 2020
  5.2.4. Agenda digital para Europa
  5.2.5. Plan de Acción de Educación Digital
  5.2.6. DigComp
  5.2.7. CompuThin
  5.2.8. Marco europeo de competencias digitales para docentes
  5.2.9. Marco de cooperación para la educación y la formación
  5.2.10. Erasmus+
5.3. Estudio de casos
  5.3.1. Reino Unido
    5.3.1.1. Documentos Marco para el Currículum Nacional
  5.3.2. España
    5.3.2.1. Documentos de enseñanzas mínimas y currículo básico
    5.3.2.2. Matemática orientada a las enseñanzas aplicadas y Matemática orientada a las enseñanzas académicas
    5.3.2.3. Primera Lengua Extranjera
    5.3.2.4. Tecnologías de la Información y la Comunicación
    5.3.2.5. Tecnología
5.4. Conclusiones


Capítulo 6: Dimensiones transversales y problemáticas sobre el pensamiento computacional y la formación
6.1. Introducción: definición de las dimensiones de análisis
  6.1.1. Curricularización de los contenidos
  6.1.2. Enseñanza de las ciencias de la computación ¿Una didáctica específica?
  6.1.3. Programación y robótica educativa como estrategia didáctica
  6.1.4. Transversalidad
6.2. Conclusiones

Capítulo 7: Conclusiones
7.1. Líneas de trabajo o de investigación a futuro

Referencias bibliográficas